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线上教学效果不理想,复课后如何提质

2020年05月27日

□ 本报记者 王磊      

在今年的全国两会上,“在线教学”是一个绝对热词,备受代表、委员关注。“线上线下教学如何统筹衔接?线下教学如何提质?”成为代表委员们热议的教育话题。

3个多月的居家线上课程,部分学生因为自律性不强、与教师互动性差、家长督促和辅导不力等,导致学习效果不理想。线上教学进行过的内容是否需要“回炉”?对于学生线上学习效果参差不齐的情况,如何开展差异化教学?复课后,学校是如何指导学生快速调整学习状态的?近日,记者就这些问题采访了河南省第二实验中学和洛阳市实验小学的教师、校长。


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复课后,洛阳市实验小学及时诊断学生线上学习效果,提升教学质量


复课后的教学衔接不是线上线下教学的“交接”,而是“融合”

记者:开学后,学校对学生居家在线学习情况的检测结果如何? 学校是如何归因的?对线上教学完成的内容是怎么处理的,又“回炉”了吗?

洛阳市实验小学课程研发指导中心主任王颖:复课后的教学衔接不是线上线下教学的“交接”,而是“融合”。线上、线下作为两种教学形式,不是“你方唱罢我登场”,而是“日月同明照千秋”。开学后的教学不建议从零开始,否则3个月左右的在线学习就失去了价值。

复课后学校通过过程性诊断和课堂教学诊断对学生进行测评,发现低年级学段学生家长对孩子的学习关注度更高,但是学生自主学习能力不强,出现基础性知识掌握不牢固的问题;高年级学段学生两极分化较严重,平时自主学习习惯好的学生做作业认真,检测成绩较为理想,但也反映出学生不能自主调取有用的知识储备、知识的关联意识不强、高阶思维较弱等问题。

为更好地实施精准教学,做好学习问题分析尤为必要。部分学生原本课堂学习就有一定困难,采用线上学习形式后更加迷糊;有些学生是因为对线上教学不适应,造成学习暂时性困难;还有一些可能由于线上学习网络不顺畅,造成未能顺利学习,等等。基于此,衔接方案必须做到“群体衔接”和“精准辅导”双轨制,必要的时候需要“私人定制”,做到“一人一案”。

河南省第二实验中学教务处主任王曦:学校对学生进行了线上教学效果诊断测评,发现平时学习习惯好的学生居家学习效果依然较好。同时,学校还对学生进行了过程性评价,通过查看居家学习期间的学习笔记和作业等方式对学生进行测评。

根据诊断结果,学校安排了3周左右时间帮助学生巩固线上学习内容。第一,针对线上教学内容,课堂上进行精讲精练,教师带领学生从知识结构、知识体系方面进行整理归纳;第二,查漏补缺,精选习题、调整教学进度,切实减轻学生课业负担;第三,帮助学生从课堂听讲、作业完成、行为表现等方面做好衔接,让学生由居家学习的松散状态尽快回归在校学习模式。 


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河南省第二实验中学召开线上教学效果诊断测试考务会


打破传统教学模式,让每一位学生学有所获

记者:针对学生线上学习效果参差不齐的情况,如何开展差异化教学?具体实施措施有哪些?

河南省第二实验中学政史地教研组组长樊敏:针对学生线上学习效果参差不齐的情况,学校建议教师采取分层教学、同伴互助、分层辅导等方式让每一位学生学有所获。

分层教学。教师在教学过程中既要设置面向全体学生的教学目标,又要有针对不同群体的差异性目标;既要有基础知识的夯实,又要有教学内容的拓展与延伸,让学生在学习中体验获得感和成就感。

同伴互助。根据学情,将班级内学生分成若干学习小组,形成竞争合作的学习氛围。同时,任命小组中学习优秀的学生为“学科小教师”,配合教师帮扶组内学习基础较差的同学。

分层辅导。对于课程中的难点和重点问题,教师可进行分类整理,分模块录制“微课”,满足学生课下个性化需求。对于具有一定学习能力的学生,可通过教学案引导学生课下预习、复习,教学案要注重学法指导和学习路径的设计,注重知识的整合迁移,做到多手段扬长补短。

洛阳市实验小学教师教育发展中心教师王建:返校复课后,针对学生线上学习效果参差不齐的情况,我们学校首先改革课堂教学模式,利用“学校+云校”的新模式,做好线上学习与课堂学习的有效衔接。在复课后的课堂教学中,教师课前将微课链接发给学生,学生提前预习。

第二,教研组统一谋划,学校要求教师在课堂教学中分层次任务驱动。对于线上学习效果较好的学生,以项目学习的形式引导学生进行探究性学习;对于线上学习效果不好的学生,教师要进行指导性帮扶,让不同基础的学生都能参与到符合自己知识水平的学习活动中。

第三,各学科教师根据复课后学生的学习表现,及时加强家校沟通,了解和掌握疫情期间学生在家学习的状态,对家长提出针对性的指导意见。


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河南省第二实验中学初三学生考前复习,紧张有序


调整心态、重塑行为,全方位帮助学生快速进入状态 

记者:学生居家通过网络学习的时间不短,形成了新的学习习惯,复课后,学校是如何指导学生快速调整学习状态的? 

洛阳市实验小学课堂教学研究中心教师孙丽:复课后,学校可以通过营造良好的学习氛围、构建融洽的师生关系,帮助学生放宽心、树信心、立恒心、献爱心。

帮助学生放宽心。复课后,部分学生还不能完全适应开学节奏,对返校后的日常防控要求和教学新规,需要一个反复强化的适应过程。此时家校携手,共同为学生营造较为宽松、亲和的学习环境,给予学生足够的关爱,可以最大程度地缓解学生的紧张情绪和各种心理问题。

帮助学生树信心。疫情期间的网上学习,学习上缺乏自信的学生明显增多。此刻只有帮助学生重新树立信心,才能让学生以良好的学习状态投入到线下课堂学习中。可以为学生搭建多元化展示平台等。

立恒心就是要学生在学习和疫情防控中有一颗不怕困难、始终如一的恒心。疫情防控将会是个长期的过程,在疫情防控中,人人坚守岗位做好本职工作,作为学生需要在复课后坚持做好个人防护,遇到突发情况不恐惧、不慌张。

献爱心就是激发学生互帮互助的热情,在轻松愉悦中达到共同成长的学习目标。疫情客观上推动了课堂教学变革,线上、线下教学相融合的新型学习状态将成为常态。这样的学习对学生的自我管理能力和自主学习能力有了更高的要求,做到这些最好的方式就是积极开展同桌互助、优生展示、小组合作等学习活动。

河南省第二实验中学教师郑意:复课后,学生的学习心态调整、学习行为重塑很关键,有助于学生快速进入学习状态——

学习心态调整。通过开学的衔接教育对学生进行心理上的疏导,一是使学生从在家学习的懈怠、散漫的状态逐步适应在校课堂教学的节奏,减少心理不适;二是缓解学生的心理紧张,返校复课,严格的返校程序和高标准的严格检测,和学生在家长期的“自由”形成鲜明对比,适度地紧张起来,更有利于学生快速“回归”校园学习。

学习行为的重塑。一方面,严抓学生在校学习习惯的养成。学生在家学习缺少有效监督与约束,听课可能是“千姿百态”,返校后先从细节抓起,如学生听课的坐姿、书本作业的收发与摆放、进入教室的时间等,使学生逐步适应校园学习生活。另一方面,是进行学习方法再教育,从课前准备、课上听课、自习要求、课下辅导等多方面多提醒、严要求、重落实。

(本文图片均由受访学校提供)


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