教育要帮学生自由生长

文章来源:教育时报 发表时间:2014-08-04 热度

□ 李铁成  

   在日常工作中,我们的一些教育教学行为看似科学合理,并对其习以为常,实则是不知不觉中把天生活泼好动、个性迥异、想象千奇百怪的孩子变成了刻板僵化、整齐化一、没有个性、不善想象、不会创造的“产品人”。这时,我们还以“爱孩子”“为孩子好”等理由为自己辩解、开脱……教育生活中哪些自觉或不自觉的传统做法束缚了孩子的思维、影响了学生的成长呢?
  
  一、严格的纪律剥夺了学生的自由。对孩子强化规则意识的教育,让孩子成为守纪律、懂规矩、讲文明、有礼貌的孩子是完全正确的,也是东西方教育共同追求的。可往往是我们要求孩子讲规则、守纪律多是停留在口头的空洞说教上,不是通过让孩子体验经历去感受应该怎样遵守纪律、尊重别人,而只是简单地说教。要求守纪律、讲规则远远多于给孩子的自由。
  
  要知道,让孩子懂规矩、守规则的最好办法是让孩子在实际体验中感受到规则、纪律的重要性,从而形成自律达成自觉,并不在于外人的强烈要求和干涉。因此首先要给孩子最大的自由,在确保安全的前提下,让孩子放开手脚去尝试、体验、经历,在过程中触摸规则的边界,建立互相遵守规则的意识。
  
  二、“示范+训练”的教学方式禁锢了学生的思维。从小学到中学甚至到大学,老师都遵守着一个共同的约定俗成的上课原则,那就是先给学生做示范、讲例题,而后让学生按照老师做的示范例题进行训练。如上数学课,教师先出示一个例题,讲解这个例题,之后让孩子们开始比葫芦画瓢地做练习;上美术课,教师先拿一个静物让学生观察,之后让学生照着这个带有“标杆”示范性的静物开始临摹;等等。这样的教学方式下,学生的思维被老师的示范、被某个单一实物、被固定的套路模式严重禁锢,学生不再有其他的想法和做法,只能按照老师的示范、套路去机械训练、照抄模仿。
  
  三、课堂中出现的“异样观点”被无情掐灭。孩子们的发言,无论对错,我们都应该给以肯定和鼓励,让孩子的思维处于一种无束缚的自由状态。可是,课堂上每当有学生提出和别人不一样的观点时,老师就觉得是胡思乱想、是浪费时间而进行否定,不给孩子说明自己为什么要提出这样的答案或观点。
  
  我们的一句不由分说的维护师道尊严的话把孩子们充满童趣的想法给掐灭了,从此孩子们不敢再有新的想法、新的答案,只能按照老师教的一种答案做题、答题。
  
  四、整齐化一的命令或要求限制了学生的个性。教师都有这样的体会:要求学生按统一的标准小手背后,挺胸抬头坐整齐、坐端正,或是按照统一的规定穿同样的服装、剪一样的头型,或是按照统一的要求进行大课间活动,或是按照统一的格式进行作业的书写,统一标准检查考核,等等。我们教育教学中这种“大一统”的要求实在是不胜枚举。学生本应是千差万别、个性独特的个体,而我们这样的“好心”会达到这样的目的吗?应该给孩子留有空间,让他们自由思考、自主学习、讨论争辩、玩耍游戏。
  
  五、“名师”“名人”“权威”的话束缚学生的想象力。我们在进行教改时,常会以某名人怎么说、某名校怎么做来施以似乎有理有据的铺垫,但细想下,这些“名师”“名校”的说法、做法科学合理吗?也许在当时的历史背景下有道理,可时代在不断前进,教育也在不断与国际接轨,尤其是在网络媒介高度发达的今天,让一个学校与世界离得很近,与教育同行交流得很快,所以我们不能因为某个名人、名师、名校的话或做法而束缚孩子的思维。科学的应是让学生有想象的意识、有敢于想象的胆量、逐步建立想象的能力,对“名人”“名师”等说法、做法进行分析、评价、综合、判断后再做决定,才会符合实际,才会让孩子受益。
  
  (作者单位:洛阳市西工区黎明小学)

(本版插图:盛凯)

关键词教育      学生  自由  生长 

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