科学教育,向何处去

文章来源:教育时报 发表时间:2015-08-17 热度

□ 齐芳  

   科学教育是培养具有创新能力人才的重要途径。7月17日,中国科学院学部举行“科学教育”论坛,来自高校、研究所、教育部的60多位院士、学者为我国科学教育发展献计献策。
  
  北京大学原校长、中科院学部科普与教育委员会主任周其凤院士说:“科技竞争从根本上是人才的竞争,而人才靠教育,培养和造就具有创新精神、创新意识和创新能力的人才离不开科学教育。”
  
  复旦大学原校长杨玉良院士提了这样一个问题:“我看到很多网络留言和评论,都不是理性地讨论问题,也不是正常的学术争鸣。意见不合就侮辱、谩骂,甚至上纲上线。这是为什么?”杨玉良停顿了一下,接着说:“我看一个很重要的原因,就是科学教育不够。”
  
  什么是科学教育?“科学教育是近代科学发展的产物,是普通教育的延伸。”周其凤说,“科学教育既是知识的传授和技能的训练,更是科学精神的启蒙和科学思维的开启过程。”
  
  在杨玉良看来,“不是搞科研才需要科学教育”,科学教育是要“培养人的科学精神,用科学研究这种重证据、唯真求实、讲道理的特质去影响人,让大家能够正确认识问题、认识世界”。
  
  科学教育不能只是中学里的一门课、大学里的几堂讲座。南开大学校长龚克说:“为民族振兴和人类永续发展的科学教育,应是全民的、全面的、全时的,要从孩子抓起、从小处做起。”
  
  “把科学当工具来进行科学教育是没有前途的。”杨玉良认为,问题的症结在于“过度强调科学的实用性和功利性”。
  
  这种说法得到了几乎所有专家的认同。中国科学院大学人文学院任定成教授说,我国科学教育的问题之一,就是“面向未来社会的不确定性,以具体的知识、方法和技能应对,没有留下与未来的接口,没有注重终身甚至多代起作用的素养,或者把素养仅仅具体化为知识、方法和技能”。
  
  任定成认为,“目前需要全面设计和启动中国正规科学素养教育计划”。而这一计划的“纲”,就是“吸收科学史、科学哲学、科学社会学、科学技术与社会领域基础的和最新的研究成果,反映科学最基本、最重要、最具特征性的特质,落脚到对人的核心素质要求上,提炼出介于一般素养和学科素养之间、介于哲学和科学之间的核心科学素养”。
  
  龚克则建议,首先“要在指导思想上重视科学的精神力量”。他说:“我们对于科学的定位必须超越工具性思维。”在具体实践中,必须把科学素质培养作为素质教育的重要内涵。“素质教育不只是吹拉弹唱、跑跑跳跳。”龚克表示,“在教学理念上,要培养学生的逻辑思维能力,以及科学实验和科学假设的素质。”
  
  “同时,要积极探索科学与人文的交融。”龚克说,“科学与人文的交融应该是本然的、内在的交融,是挖掘出来的,而不是外加上去的。”他建议以提高教师的科学和人文素养作为着力点,“既可以设立培养有科学素养的教师的单独专业,也可以在窄的学科领域对教师进行科学精神的再教育”。

关键词科学教育 

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